La place de l’histoire des sciences dans l’enseignement scientifique de 1852 à 1902
Résumé
Discipline paradoxale, l’histoire des sciences allie la dimension chronologique de l’enseignement de l’histoire à la spécificité des sciences, avec leurs figures éminentes : le théorème de Pythagore, les éléments d’Euclide, l’eurêka d’Archimède, le procès de Galilée, l’évolution des espèces de Darwin ; Pasteur, Pierre et Marie Curie, la théorie de la relativité d’Einstein, la découverte de la structure en double hélice de l’ADN. Quelle est la place de l’histoire des sciences, si elle doit en avoir une, dans l’enseignement scientifique ? Est-elle l’histoire des errements et des erreurs de l’esprit humain, au détour desquels on évoque parfois le nom de Thalès ou de Newton à titre d’anecdotes, ou a-t-elle une valeur non seulement commémorative, mais aussi éducative, intellectuelle, voire morale ? Quant à la délimitation historique de cette recherche, elle débute en 1852, date historique pour l’enseignement des sciences dans les écoles secondaires, deux décennies avant l’édification de l’Ecole Républicaine sur les principes de Victor Duruy et avec le concours du ministère de Jules Ferry au début des années 1880. Elle s’achève sur « la bifurcation » l’année 1902, avec la création des filières scientifiques (section C, latin-science et section D, langues-sciences) pour l’enseignement secondaire. Cette étude vise à rendre compte de l’évolution du statut de l’histoire des sciences dans l’enseignement scientifique, et plus spécifiquement de la place de moins en moins substantielle qui lui est dévolue, alors même que l’étude des sciences et des humanités scientifiques fait l’objet d’un intérêt croissant.
Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)
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